Авторизация
(066) 074-36-01
(062) 348-05-61
г. Донецк, ул. Щорса 35

Концепция реформы просвещения

КОНЦЕПЦИЯ РЕФОРМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ
(ЭСКИЗ КОНСПЕКТА)
 
Мотивация Проекта.
1.      Пробуксовка государственной реформы просвещения.
2.      Потеря результатов и достижений реформы Советской школы к.80-х – н.90-х г.г. ХХ века.
3.      Дегуманизация и деградация системы национального просвещения:
4.      Деквалификация кадров (потеря верхушки кадрового корпуса – педагогов-новаторов, снижение профессионального уровня статистического большинства, ухудшение ВУЗовской подготовки «специалистов», разложение прежней системы переподготовки и усовершенствования кадров).
5.      Бюрократизация управления.
6.      Коррупция. Мародёрство.
7.      Неуправляемость педагогическим процессом.
8.      Некритическое заимствование худших элементов системы просвещения Европейской цивилизации.
9.      Националистические извращения системы просвещения.
10. Неадекватность государственной системы просвещения (унификация) особенностям и потребностям (экономическим, историко- и культурно-этническим) региональных общин.
11. Педагогический процесс утратил гуманистическую и культурную сущность (исчезновение «просвещения»; источник масштабных и глубоких психических травм, нравственного уродства и интеллектуальной деградации).
 
Реформа СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (чему учить?).
Бессистемный и несовременный набор предметов, необеспеченный методическим материалом (программы, планы, учебные пособия…), неадаптированный к особенностям детской психики.
Слабая гуманистическая (игнорирует интересы, возможности и потребности конкретного Ученика) и гуманитарная (не даёт опыта и инструментов творческого и самостоятельного познания Себя и окружающего Мира) направленность.
Формально отражает ИНФОРМАЦИОННУЮ РЕВОЛЮЦИИЮ.
 
Новая («ИНФОРМАЦИОННАЯ» / «ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ») модель содержания образования:
·         ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПОЛЯ – методы их структурирования и умственного освоения;
·         овладение информацией об устройстве человеческой психики и о законах её функционирования – предпосылка осмысленного отношения к самообразованию и овладению технологиями произвольного саморазвития;
·         обеспечение дидактического процесса современными информационными техническими устройствами и технологиями;
·         новая парадигма учебников, учебных пособий и методического обеспечения учебного процесса;
·         персонализация содержания образования – создание индивидуально ориентированных учебных программ и планов, отражающих направленность, интересы и возможности личности учащегося.
 
Реформа ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (как учить?).
Начётничество («начитка», «вычитка» часов, «прохождение программы»…).
Отсутствие обратной связи с учеником:
·         убогий арсенал и поверхностное овладение дидактическими технологиями;
·         имитация дидактического процесса в примитивной репродуктивной форме;
·         незнание законов восприятия, переработки и усвоения информации сознанием учащегося;
·         невозможность управлять формированием картины мира учащегося;
·         карательный подход к оцениванию знаний.
Новая («РАЗВИВАЮЩАЯ») модель обучения:
·         обучение ПРОДУКТИВНЫМ технологиям самостоятельного целесообразного поиска, переработки и усвоения информации;
·         произвольное целеполагание, умственное саморазвитие и психическое самоуправление.
 
Реформа УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ (управлять или организовывать?).
Неопределённые и некорректные «стандарты» образования.
Пороки системы оценивания знаний: 12 баллов; тестирование.
Недостатки структуризации и программирования учебного материала.
Погрешности планирования учебного процесса.
Формирование кадрового корпуса учебного заведения.
Формы и методы командования педагогическим коллективом.
 
Принципы ОРГАНИЗАЦИИ развивающего гуманистического дидактического процесса.
Новые стандарты образования – ИНФОРМАЦИОННО-ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА.
·         МОДЕЛЬ УЧЕНИКА (интеллекта).
·         МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА.
·         МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
Принципы оценки эффективности педагогической деятельности и формы её материального стимулирования.
 
Кадровое обеспечение реформы.
Источники финансирования.
Как от нынешнего «плохо» перейти к завтрашнему «хорошо»?
Прогноз результатов реформы.