Авторизация
(066) 074-36-01
(062) 348-05-61
г. Донецк, ул. Щорса 35

Просвещение и рынок

ПРОСВЕЩЕНИЕ И РЫНОК
Н.П.Мирошниченко
 
1.
ИНВЕСТИРУЯ МОЗГИ, ЭКОНОМИМ ВРЕМЯ ДЕТСТВА.
В условиях рынка очевидно значение личных усилий и инициативы в достижении жизненного успеха. Поэтому так важно экономно использовать время Детства для подготовки к предстоящей борьбе за Место под Солнцем.
Персональные качества человека:
·интеллект,
·деловитость,
·информированность,
·коммуникабельность,
·упорство в достижении поставленной цели,
·способность противостоять трудностям,
·готовность и желание строить свою жизнь вопреки всем помехам 
- открывают путь не только к богатству и процветанию, но ик личному счастью.
Во все времена хорошие мозги были надёжным капиталом. В их развитие вкладывали деньги и богатые, и, особенно, бедные, видевшие в таких инвестициях чуть ли не единственное средство выбраться из нищеты если не для себя самих, то, хотя бы для своих детей. Умные люди не только выживали, но и неплохо устраивали свою жизнь в самых, казалось бы, неподходящих для этого условиях, нередко, при этом, не располагая ни деньгами, ни военной, ни административной силой.
Сегодня цена ума и корректного мышления, воли и решительности, контроля чувств и культуры их выражения существенно возрастает. Казалось бы, закономерно ожидать и рост спроса на качественные психолого-педагогические услуги, обеспечивающие формирование в молодых людях высокой интеллектуальной культуры. Согласно законам рыночной цивилизации, спрос на такие услуги должен породить предложение и вызвать расцвет системы Просвещения, обеспечивающей «серийное» производство умников и умниц.
Но это в теории. А на деле высокообразованные и умные молодые люди - явление достаточно редкое из-за:
1) недооценки родителями важности экономного использования времени детства;
2) непонимания ограниченности официальной системы просвещения;
3) отсутствия альтернативных конкурентоспособных источников психолого-педагогических услуг.
 
Интеллект не передаётся по наследству. Он - результат личного усердия человека и либо искусственно выращивается в ходе регулярного педагогического процесса, либо вырастает сам - стихийно - из подвижнического самообразования.
Те, кто самостоятельно выбирались из тьмы невежества, знают подлинную цену одиночного восхождения к высотам духовной культуры. Самообразование одиночек осложняется слепыми блужданиями в бессистемном хаосе информации. Неадекватная оценка своих способностей и возможностей, дидактическая некомпетентность (неумение учиться) приводят к неоднократным сменам вектора индивидуального развития, сопровождаются переживаниями беспомощности, отчаяния, неудовлетворённости результатами совершённых усилий. Драгоценное время молодости неэкономно растрачивается на исправление ошибок, преодоление трудностей, невозможных в условиях профессионального педагогического сопровождения. Хорошо если сила воли позволит, в конце концов, достичь личной цели. Но какой ценой?! А если человек сломается - сменит цель, снизит уровень притязаний, изменит собственной мечте? В конечном итоге он наживёт комплекс неполноценности: утратит доверие к своим силам, способностям и возможностям. Так ещё в самом начале жизни потенциально способные и перспективные молодые люди усваивают амплуа НЕУДАЧНИКА - бессильной, безответственной и покорной Игрушки Судьбы.
 
Ориентированный на Ребёнка регулярный педагогический процесс, учитывающий и уважающий персональные особенности учащегося не просто экономит время детства и создаёт психически комфортную социальную и информационную среду развития его личности, но и позволяет:
·    в предельно сжатые сроки и с минимальной погрешностью сформулировать цель, определить генеральный вектор личностного и профессионального развития молодого человека;
·    интенсивно усвоить необходимую для делового самоопределения теоретическую информацию и приобрести достаточный опыт практической деятельности в избранной сфере приложения сил личности;
·    стать культурным и самодостаточным Автором собственной Судьбы
 
2.
„ОСВІТЯНСЬКИЙ” ЛОХОТРОН
или
НЕ ДАЙ СДЕЛАТЬ СВОЕГО РЕБЁНКА ИДИОТОМ.
Кто не мечтает о хорошем учебном заведении для своего ребёнка?
Но есть ли они сегодня в Украине и где?
 
В эпоху ИНФОРМАЦИОННОЙ РЕВОЛЮЦИИ, когда жизненный успех зависит от способности оперативно отыскать необходимую информацию, дать ей верную оценку, творчески переработать и использовать в своих интересах официальная система просвещения продолжает работать в режиме средневекового СХОЛАСТИЧЕСКОГО НАЧЁТНИЧЕСТВА. Даже за деньги здесь не учат самостоятельно мыслить, разнообразными способами работать с информацией. Время детства растрачивается бездарно и безответственно. Развивающее обучение вытеснено зубрёжкой и «торговлей» оценками. Официальная премудрость бессистемно и неглубоко укладывается в сознании учащихся. Нередко она проникает туда лишь благодаря «педагогическому террору» или репетиторам, чтобы растаять без следа вместе с экзаменационной угрозой, так и не став органическим фрагментом персональной Картины Мира. Всё чаще тотальная коррупция превращает государственные гарантии высокого образовательного и интеллектуального статуса личности - аттестаты зрелости и дипломы об окончании учебных заведений - в позорную фикцию. Торговля официальными символами интеллектуальной зрелости стала отраслью криминального бизнеса, и, вместе с тем, пределом дальше которого развитие рыночных отношений в просвещении не продвинулось ни на шаг.
Скрывая катастрофические результаты такого «просветительства», власть дурачит нас иллюзиями реформ:
·    12-балльной системой оценивания «знаний»,
·    заигрыванием с попами и реставрацией религиозного мракобесия,
·    импортом тестирования, уже превратившего в дебилов не один миллион способных молодых американцев.
 
При всей очевидности деградации официальной «освиты» привлечь к ответственности её могильщиков непросто. С одной стороны неткорректных критериев качества её работы. Существующий государственный стандарт образованности не содержит однозначно понимаемых, ясных, конкретных, логически и математически достоверных - проверяемых - критериев качества педагогической деятельности. Система официального «просвещения» потому и работает «вхолостую», что не ориентирована на конкретный конечный дидактический продукт, обладающий ясными и недвусмысленными характеристиками. Собранный из безответственных деклараций, некомпетентного прожектёрства и национально-психиатрического бреда украинский «государственный стандарт» камуфлирует невозмутимую недееспособность всей системы державной «освиты», растлевающей детей специально организованным безделием, внушающей недоверие к своим способностям и возможностям.
Массовому потребителю педагогических услуг, неосведомлённому в профессиональных педагогических секретах и тонкостях, трудноразобраться в глубинных сущностных процессах системы государственного просвещения. Он доверчиво «ведётся» и на дешёвые сказки об олимпиадных триумфах украинских школьников, и на фарисейские оды нищему учителю, чьё фанатическое подвижничество, якобы, способно компенсировать системную некомпетентность и коррупцию украинской «освиты». Сохраняя в своём статистическом большинстве «совковую» сущность послушного и безответственного раба державы, наш потребитель педагогических услуг и не привык, и не умеет, а, нередко, попросту трусит потребовать от чиновника добросовестной службы, даже если это касается интересов его собственного ребёнка.
 
С первых дней украинской «незалежности» просвещенческая доля госбюджета была монополизирована обитателями освитянского министерства. Региональным вассалам столица позволила завести собственные «кормушки», обложив их данями и оброками, сопровождающими процедуру легализации негосударственных учебных заведений в официальном педагогическом пространстве страны: аттестации, аккредитации, лицензирования…. Так возникли «гимназии», «колледжи», «лицеи»...
Приватные учебные заведения только на первый взгляд выгодно отличаются от государственных комфортом и красотой интерьеров, модными названиями, эффектным, особенно на фоне скандальной нищеты государственных школ, техническим оснащением учебных кабинетов, отсутствием грубости и хамства в отношениях педагогов и учащихся и даже, порою, ресторанной кормежкой…
Учат и учатся здесь по существу так же, как и в обычной школе. Потому что содержание программ и учебных пособий, технологии обучения и администрирования ориентированы не на интеллектуальное развитие учащихся, а на формальную имитацию учебного процесса, хотя бы и упакованного в глянцевую рекламную обложку. Здесь так же, как и в государственной школе нет конкретных, точных, однозначных, строгих и проверяемых критериев оценки качества конечного педагогического продукта. Объективные психические и деятельностные характеристики на «выходе» из дидактического процесса «обученного» и «воспитанного» ребёнка остаются недоступными не только заинтересованной инспекции родителей, финансирующих этот лохотрон, но и самим педагогам. И «заказчики» и «исполнители» одинаково не понимают и не способны корректно оценить, чему же на самом деле научились их подопечные и кем стали? Мутные оценочные баллы и прочая парапедагогическая мишура скрывают скандальный факт «обучения» хотя и за деньги, но по-прежнему «вслепую», «наугад», «как попало» - «чему-нибудь и как-нибудь».
Чтобы не дать «развести себя на деньги», людям, платящим за обучение своих детей, полезно помнить, что рыночные отношения только начинают проникать в систему психолого-педагогических услуг Украины. Незрелому рынку свойственно участие недобросовестных операторов, сбывающих недоброкачественный продукт доверчивым некомпетентным покупателям. Психолого-педагогические услуги - продукт, обладающий, как все иные продукты, конкретными потребительскими свойствами. А его авторы и поставщики могут быть и добросовестными, и прохвостами. Если поставщик услуг скрывает критерии оценки их качества от покупателя то, либо он не знает товара, которым взялся торговать, либо торгует ворованным, либо недоброкачественным товаром. В любом случае не стоит торопиться платить деньги за товар с неопределёнными и негарантированными потребительскими свойствами, как бы не соблазняла реклама.
«Реформаторская» суета, периодически охватывающая украинские учебные заведения после очередной смены министерских команд - банальная реклама бракованного продукта, который «подкрашивают» и «припудривают», но в технологию изготовления которого не вносят никаких изменений. В тени модных вывесок и декоративных компьютеров, наукообразного словоблудия и олимпиадных триумфов спрятан смердящий труп украинской школы, украшенный националистическим чванством и побитым молью советским лозунгом «всеобщего и бесплатного народного образования».
Система национального просвещения Украины во всех своих звеньях остаётся индустрией неучей и невежд. И ни деньги, ни власть обособленного потребителя её услуг (кто бы это ни был!) не способны создать в ней оазис педагогического рая ни для отдельного ребёнка, ни для эксклюзивного учебного заведения. Просвещение либо работает на детей - неважно чьих, либо остаётся кормушкой своего начальства. И изменить такое качество всей системы способны лишь интегрированные усилия всего общества или хотя бы достаточно зрелой и инициативной его части.
Наши дети - сироты в украинской школе. Они не цель её, не смысл существования, а лишь статистическая биомасса, оправдывающая бюджетное финансирование и недобросовестные интервенции в карманы платёжеспособных родителей. Дети это ясно ощущают. Отсюда их раздражение невнятностью учебников, умственным убожеством педагогов, брезгливое презрение мелочного повседневного вымогательства своих «кукловодов», сожаление о зря потерянном в такой «учёбе» времени. Школьные годы «обогащают» их ощущением собственной интеллектуальной несостоятельности, патологическим отвращением к любым умственным усилиям, недоверием к своим возможностям.
 
Бедственное состояние отечественного просвещения усугубляется его хамской чиновничьей украинизацией, как, впрочем, и всего информационного пространства страны. Изоляция от интеллектуальных сокровищ российской культуры оставляет наших детей в плену убожества хуторянской средневековой «свидомости», лишает доступа к уникальным богатствам гуманитарной культуры наших этнических и культурных братьев. Доминирующий в политических верхах тип галицийско-бандеровского отношения к российской культуре, как к злонамеренным козням «клятых москалей» заражает неопытные мозги молодых граждан Украины параноидальной шовинистической предвзятостью и злобностью.
 
·          Как сберечь душу своего ребёнка от губительного влияния официального «просвещения»?
·          Как помочь ему поверить в собственную талантливость?
·          Как научить МЫСЛИТЬ - самостоятельно, грамотно и экономно, критически ориентироваться в океане информации и прокладывать собственный курс в его просторах?
 
3.
ГРАЖДАНСКАЯ СИСТЕМА
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА.
 
К началу ХХI века психологическая наука накопила огромный, но невостребованный официальной системой «просвещения» потенциал фундаментальных открытий в области дидактики, истинность которых подтверждена многолетними экспериментами Педагогов-новаторов. С её помощью можно интенсифицировать учебную деятельности, сделать её интересной, увлекательной, желанной, а, самое главное, вооружить молодых людей МЕТОДИКОЙ САМООБРАЗОВАНИЯ (чего не даёт и не может дать официальная «освита»), позволяющей уверенно, осмысленно и самостоятельно овладевать любой информацией.
Успешному человеку необходима культура позитивного рационального мышления, формирующаяполномасштабную научную картину мира. Это позволяет эффективно и экономно распоряжаться собственным духовным капиталом, умножать его и усовершенствовать.
Всё это осуществимо уже сегодня, но в ограниченных масштабах - не для всех (качественное образование - дорогое удовольствие) и за пределами государственной системы «просвещения».
 
Смиримся с тем, что кроме нас с Вами наши дети в этой стране никому не нужны. Для государства они не более чем мотивация допуска к «кормушке» паразитической и бестолковой чиновной братии, подъедающейся на «детской» части госбюджета.
Сегодня украинское общество - а это МЫ С ВАМИ - находимся на младенческой стадии развития своей гражданственности. Поэтому мы не способны пока что ни добиться гуманистического реформирования государственной системы просвещения, ни даже создать ей полноценную гражданскую альтернативу.
Всё на что мы пока что способны – построить параллельную ГУМАНИСТИЧЕСКУЮ (ориентированную исключительно на ребёнка и на его семью) систему ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ умственного развития ребёнка, компенсирующую, исправляющую и смягчающую огрехи официального «просвещения». 
Создание такой системыне имеет ничего общего с реформированием официального просвещения.
Во-первых, тут реформы уже не помогут. Государственное просвещение в Украине скончалось. И хотя формальная жизнедеятельность его учреждений продолжается, их КПД измеряется отрицательными величинами. Кое-где сохраняются атавизмы добросовестного учебного процесса образца 50-60-х годов прошлого века. Но это заслуга исключительно занявших круговую оборону на последних бастионах советской школы педагогических динозавров, подвижнически противостоящих тотальной коррупции, некомпетентности и национализму.
Во-вторых, РЕФОРМИРОВАНИЕ системы просвещения нуждается в ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АЛЬТЕРНАТИВЕ - как минимум, нескольких учебных заведениях разных уровней (начальный, средний, высший), которые не только сами по себе работали бы принципиально иначе, чем официальные просвещенческие структуры, но ещё и СИСТЕМНО, как единое целое - в рамках единой парадигмы содержания и методических форм дидактического процесса, с взаимоувязанными и согласованными учебными программами, планами, с единой системой кадрового обеспечения, финансирования, информационной поддержки и хозяйственного снабжения…
Создать сегодня подобное в Украине в принципе невозможно, поскольку освитянское чиновничество так выстроило всю систему легализации негосударственного учебного заведения, что в итоге комплекса бюрократических процедур - аттестаций, аккредитаций, лицензирований… из самого изначально прекрасного проекта, претендующего на государственное признание и официальный статус, остаётся такой ничтожный остаток, который, по существу, не может быть конкурентом чиновной монополии на просвещение.
 
Всё, что можно сделать в таких условиях – здесь и сейчас - смягчать, нейтрализовать, корректировать, компенсировать губительное влияние официальной «освиты» на наших детей, восполняя и дополняя, там, где это в наших силах, её недостатки.Причём, не ввязываясь в войны с чиновниками, а всемерно дистанцируясь от всего, что отмечено печатью их присутствия. При этом, не позволяя никоим образом вмешиваться и испоганить новое дело.
 
В условиях, когда существующие просвещенческие структуры не поддаются гуманистической трансформации, единственным социальным организмом, заинтересованным в развитии гуманистической педагогики и имеющим при этом непосредственное отношение к детям остаётся СЕМЬЯ. Только она способна спасти детство от некроза державной «освиты», стать источником альтернативной ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ. Но для этого необходимо организовать системное внедрение и популяризацию в семейной среде достижений передовой научной психолого-педагогической мысли и практики с тем, чтобы создать у родителей, опекунов, воспитателей, гувернёров, приватных педагогов современный теоретический фундамент разумного и гуманного отношения к детям.
 
В результате родители научатся иначе мыслить и понимать события жизни своих детей, их поведение и те глубины личности (наследственность, темпы индивидуального развития, особенности характера, темперамента, физиологической конституции, специфику воздействия микросоциальной среды, уровень умственного развития, доминирующий тип мышления, богатство лексического арсенала, сложность эмоциональной палитры и особенности культуры её выражения), где оно рождается; строить взаимоотношения так, чтобы это способствовало расцвету личности ребёнка.
Понимание персональной сущности своего ребёнка, его задатков, способностей, возможностей позволит осмысленно и целенаправленно сформировать программу комплексного развития его личности с акцентом на тех её звеньях, которые в принципе не могут быть обеспечены педагогическим процессом в рамках официальной системы образования.
Знание законов психического развития, ясное понимание конкретных целей психической эволюции своего ребёнка, причастность к осмысленному формированию сценария его судьбы, владение «секретами» профессиональной педагогической «кухни» позволит родителям:
·    критически и грамотно оценивать качество влияния на развитие ребёнка того учебного заведения, где он учится;
·    своевременно компенсировать и корректировать негативные воздействия, предвидя их ближние и дальние последствия;
·    правильно выбирать альтернативные источники психолого-педагогических услуг, адекватно оценивать уровень их компетентности, грамотно формулировать перед ними задачу и убедительно требовать её исполнения, привлекая к ответственности за «липовые» результаты;
·    осмысленно и рационально строить личные взаимоотношения с субъектами педагогического взаимодействия, стать его равноправной полноценной активной стороной – соавтором психически комфортной атмосферы взаимного уважения и творческого развивающего культурного диалога, в которой должно и может происходить развитие ребёнка.
 
Система гуманистического психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка, состоит из:
1) некоммерческих и коммерческих информационно-просветительских программ, рассчитанных на самый широкий круг заинтересованных лиц, желающих пополнить свой теоретический багаж и усовершенствовать психолого-педагогический опыт.
Эти программы содержат:
·    теоретические основания системы гуманистического психолого-педагогического сопровождения ребёнка,
·    описание и анализ её форм и методов работы.
Участники программ смогут:
·    узнать направленность, уровень, качество и персональные особенности психического, умственного и физического развития своих детей,
•     грамотно и корректно сформулировать актуальные проблемы развития личности своего ребёнка и определить пути и технологии их решения.
По желанию участников проводятся конфиденциальные
очные и заочные (on line) консультации.
 2) коммерческих целевых программ:
·       комплексного исследования, диагностики и систематического мониторинга личностного развития ребёнка;
·       создания специальных условий, воспитывающих личность, в соответствии с осмысленно выработанным сценарием её развития;
·       индивидуально адаптированных интенсивных развивающих учебно-тренировочных курсов, направленных на формирование актуальных личностных характеристик Вашего Ребёнка;
·       разработки рыночных административно-дидактических моделей работы учебных заведений….
 
Юридическими гарантиями качества услуг являются заключённые и, по желанию сторон, нотариально заверенные договоры на предоставление психолого-педагогических услуг между Исполнителем и Заказчиком, содержащие:
·    точные характеристики КОНЕЧНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОДУКТА,
·    определение необходимого ВРЕМЕНИ для их достижения,
·    определение необходимых и достаточных ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ для обеспечения правильного и регулярного течения психолого-педагогического процесса:
Ø организация и оборудование рабочего места Участников психолого-педагогического взаимодействия,
Ø обеспечение учебными программами и планами,
Ø обеспечение необходимыми информационными источниками,
Ø обеспечение средствами коммуникации и доставки участников психолого-педагогического процесса к месту его осуществления,
Ø обеспечение средствами установления и поддержания оперативной обратной связи…),
·    определение стоимости договорных услуг и порядка их оплаты.
 
Идея и проект системы гуманистического психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка принадлежит Н.П.Мирошниченко. Её поддерживают личным участием педагоги и психологи, принимающие и разделяющие идеалы гуманистически ориентированного развивающего педагогического процесса.
Трибуной и зеркалом проекта является Интернет-сайт «От-Души-На» ul.dn.ua/), где можно получить информацию о:
·теоретических основаниях системы гуманистического психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка,
·о конкретных формах и условиях практического осуществления проекта - лекционно-семинарских курсах, тренингах, консультациях, исследовательских программах для родителей, педагогов, воспитателей и детей;
·об авторах - педагогах и психологах, тренерах, воспитателях уже сегодня работающих или пытающихся работать в духе гуманистической парадигмы;
·о новой научной и учебной литературе и дидактических пособиях, отражающих нашу идеологию.
·Здесь в дистантном режиме “on line” можно получить ответы на вопросы, связанные с проблемами развития личности Вашего ребёнка, поспорить самому или понаблюдать за спором компетентных участников форума, чтобы выработать собственную точку зрения.
 
Если Вы хотите принять участие в программах Центра Гуманистического психолого-педагогического сопровождения умственного развития Ребёнка, сообщите об этом:
o либо по адресу Web-сайта “От-Души-На”: http://www.soul.dn.ua/
oлибо по электронному адресу: nktm@telenet.dn.ua ,
oлибо по телефонам: 050-326-51-34, 062-348-05-61,