Авторизация
(066) 074-36-01
(062) 348-05-61
г. Донецк, ул. Щорса 35

Программа педагогического менеджмента

«Дурака учить только портить»

(нетрезвые мысли о реформе просвещения).

 

Реформа просвещения начинается с изменения качества преподавания. Переход с 5-балльной системы оценок на 12-балльную не сокращает дистанцию между знанием и незнанием. И те, кто не может научить детей за 10 лет, не научат ни за 12, ни за 20, ни за все 100. Ведь дело не в том, Сколько учат, а Кто, Чему и Как учит?

На закате «Перестройки», когда уже во всю пахло украинской «незалежностью», в недрах одного из институтов Академии Педагогических Наук СССР родился проект реформы дидактического процесса в отдельно взятом учебном заведении. Он опирался на многолетний опыт экспериментальной деятельности сотрудников одной из академических лабораторий и их единомышленников, которых было немало по всей стране. Он не требовал капиталовложений и, в принципе, был осуществим даже в рамках нищенского государственного бюджета, поскольку заключался «всего лишь» в качественном преобразовании отношений между субъектами дидактического процесса.

С тех пор много воды утекло. Академия скончалась вместе с СССР. Лаборатория, сотрудники которой жили и работали на Украине, оказалась ненужной «незалежной» державе. Им предлагали работу в России, но не обеспечивали жильём. Смутные времена перехода от социализма к капитализму не самое лучшее время для гуманистической педагогики. Лаборатория тихо растворилась в вихрях перемен.

Один из её осколков, очарованный нетрезвой предновогодней мистикой, решил опубликовать программу проекта гуманистической реформы учебного процесса в Сети. Вдруг случится невозможное и ею кто-то заинтересуется. Чего не бывает под Новый год?!

(25.12.2001)

 

Принципы научного управления развивающим интенсивным учебным процессом в условиях становления рынка педагогических услуг.

 

Цели:

1.     Организация учебного процесса, развивающего природные способности учеников и стимулирующего профессиональный и личностный рост педагогов.

2.     Гуманизация педагогического процесса – адаптация содержания и форм обучения, методов его организации к персональным особенностям его участников – педагогов и учащихся.

3.     Внедрение системы материального стимулирования качественного педагогического труда. Создание организационных условий для развития конкуренции в профессиональной педагогической среде.

 

Ведущие проблемы:

1.     Определение индивидуальных и профессионально (деятельностно) значимых качеств личности учащегося на «входе» и «выходе» из учебного процесса (соответствие «итоговой дидактической модели», «госстандарту» или квалификационным требованиям к «специалисту»).

2.     Выработка критериев эффективности и качества профессиональной деятельности педагога и администратора («менеджера») учебного заведения.

3.     Определение необходимого и достаточного объёма содержания учебных программ и времени для их освоения.

4.     Создание модели гуманного интенсивного и развивающего учебного процесса.

5.     Организация инспекции и контроля хода учебного процесса, стимулирующих профессиональное и личностное развитие его участников.

6.     Определение достаточной материальной базы для организации учебного процесса.

 

Тематика лекционно-практических и семинарских занятий.

1.     Цели педагогической деятельности: модель «выпускника» («специалиста») учебного заведения:

·        модель содержания образования (информационная модель учебной деятельности):

а) государственный компонент,

б) региональный компонент,

в) специфический (авторский) компонент учебного заведения;

·        уровни развития деятельностно значимых качеств личности «выпускника», сформированных в ходе учебной деятельности («оперативная культура» = «умения и навыки» работы с информацией;

·        воспитательный потенциал учебной деятельности и модель «морального облика» «выпускника».

 

2.     Дидактическая модель структуры личности учащегося («деятельностно значимые» качества личности).

 

3.     Технологическая модель учебного процесса:

·        область компетенции, содержание и границы профессиональной активности Педагога;

·        область компетенции, содержание и границы профессиональной активности Администратора;

·        область компетенции, содержание и границы специфической («профессиональной») активности Учащегося.

 

4.     Психологическая диагностика личности участников (Учащегося, Педагога, Администратора) дидактического процесса:

·        отбор и дифференциация по признакам психической конституции;

·        формирование психически совместимых и «комплиментарных» «ученических коллективов» и «педагогических команд»;

·        решение проблемы лидерства:

а) в ученическом коллективе;

б) в педагогическом коллективе: «завуч» или «капитан команды»;

·        оперативный административный анализ динамики развития ученических и педагогических коллективов и коррекция взаимоотношений внутри и между ними.

 

5.     Организация гуманного интенсивного развивающего дидактического процесса:

·        формирование информационной модели содержания образования;

·        формирование развивающей методической модели учебного курса;

·        планирование, межпредметная координация и интеграция учебной деятельности. Интенсификация учебного процесса;

·        «обратная связь» участников дидактического процесса;

·        сбор, анализ, организация движения и хранения оперативной информации о ходе учебного процесса;

·        выявление и определение области некомпетентности («непонимания – незнания – неумения»), её источников и причин;

·        педагогическая коррекция.

 

6.     Модель профессиональной деятельности педагога.  Определение её качества и эффективности.

 

7.     Дифференцированный уровневый анализ динамики личности Учащегося.

Организация непрерывного контроля и коррекции её развития:

·        определение качества и объёма усвоенной информации;

·        определение сформированности интеллектуальных способностей (уровень интеллектуального развития), оперативных навыков учебной деятельности, коммуникативных свойств личности Учащегося.

 

8.     Административная модель управления дидактическим процессом:

·        организация и координация общения субъектов дидактического процесса друг с другом и с «внешним миром»;

·        стимулирование рефлексии и волевого самоуправления деятельностью субъектов дидактического процесса;

·        «сквозная» постоянная инспекция («мониторинг») и коррекция хода дидактического процесса;

·        хозяйственно-материальное обеспечение учебного процесса;

·        разделение труда и системное взаимодействие администрации в управлении учебным процессом.